101109高一语文《包身工》.doc

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《包身工》教学设计 【教学目的要求】   1、把握课文表现的人文内涵,培养学生的社会责任感和人权意识。   2、了解报告文学的特点。 【教学重点、难点】   1、抓住新闻事实和新闻背景,把握课文的线索。   2、通过对文本的解读,理解“包身工”的内涵。   3、学会运用多种表达方式,在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。 【授课时间】   三 课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗   了解作家作品,写作背景,初步了解报告文学的特点,整体感知课文。 〖教学过程〗 一、课前布置预习 二、导入新课   在本世纪初的中国,生活着这样的一个特殊的工人阶层,他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼,吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶,他们的年龄与我们相仿,甚至更小,但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光,没有欢笑,甚至他们也不能拥有他们自己──这就是包身工,受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起,一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活──板书课题。 三、整体感知   1、检查预习,疏通字词:    ⑴ 给加粗字注音:   衍(yǎn) 汀(tīng) 游说(shuì) 辊(gǔn) 栅(zhà) 趾(zhǐ) 骷髅(kū)      ⑵ 解释下列词语和短语中的加粗词:      吆喝:大声喊叫。      生杀予夺:指统治者掌握了生死赏罚的大权,横行霸道,对人民生命财产随意处置。生,让人活着;杀,叫人死亡;予,给予;夺,剥夺。 三差二错:指出现意外的情况变化。是遇到灾祸的含蓄说法 。      一听天命:一,全;听,听凭,听任。      契据是实:是,此。      非特不能赚,还要贴补:不但。   2、浏览全文,了解文体特点以及写作背景:     这是一篇报告文学,是一种兼有新闻性和文学性的文体。     说它是“报告”,是就题材来说的,它必须选择真人真事的新闻题材,迅速及时地反映生活;说它是“文学”,是就表达来说的,它必须采用某些文学的表现手法,形象生动地再观生活,如注重选材的生动、形象,布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。     《包身工》发表于1936年6月《光明》半月刊创刊号。     夏衍(1900~1995),现代剧作家,革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙,字端轩,浙江杭州人。1932年进入电影界;创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。解放后,曾任全国文联常务委员,文化部副部长,全国文联副主席。作品很多,有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本,还有小说《春蚕》《林家铺子》等改编的电影剧本。作品收入《夏衍选集》。     为了创作这篇报告文学,夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助,混进包身工中两三次,但是这经后,他就被工头盯住了从三月初到五月,夏衍为了看到包身工们上班的情景,足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后,写成了这篇脍炙人口的《包身工》。(要求学生参看课后资料)   3、阅读全文,明确整体感知要求:    ⑴ 本文是以什么线索组织材料的?写到了几个场景?    ⑵ 课文中用到的材料可以分为两类:一类是新闻事实,一类是背景材料。分别在课文中找出来,并且思考这些材料有什么作用。    ⑶ 尝试明确课文的写作思路。   4、讨论、明确:    ⑴ 课文以时间为线索,围绕包身工一天的生活和做工来组织材料,中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料,像剪接电影一样,高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻,包身工起床的情形,展示了她们住宿条件之差,以及在种种折磨下精神状态的麻木,之后补叙了包身工的来历,使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半,包身工吃饭的场景,接着进一步追根究源,分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后,包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实,揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排,叙议结合,层次清楚。    ⑵ 第一个场景中对于包身工来源的介绍、带工老板“手面”和财产的介绍;第二个场景中对于社会背景的介绍,以及对于东洋厂对包身工需求增大的原因的分析;第三个场景中对于出入厂凭证的来历的介绍,以及东洋厂“飞跃地庞大”起来的许多具体数字等。这样的穿插,使得文章既展现生活现象,又揭示社会本质。读者透过一幅幅悲惨的画面,能够发现,包身工制度的出现不是偶然的,它是在半封建半殖民地社会的温床上,受到国民党政府“特殊优惠”的保护,伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。由此,深化了文章的主题

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