《采薇》教学设计电子教案.docx

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《采薇》教学设计 《采薇》吟止?莫知我哀 ——《采薇》教学设计 安徽省马鞍山市红星中学 桂芳 243000 【课前准备】 = 1 \* GB1 ⒈结合学过的《关雎》、《蒹葭》、《氓》,进一步熟悉《诗经》的相关知识。 = 2 \* GB1 ⒉教师自制多媒体课件。 【教学目标】 = 1 \* GB1 ⒈反复吟咏,感受《采薇》的节奏和韵律美。 = 2 \* GB1 ⒉体悟诗情,概括戍卒的多种“哀”情。 = 3 \* GB1 ⒊品析诗怨,总结《诗经》的“怨”情。 【教学重点】 = 1 \* GB1 ⒈在吟赏中品味诗中的节奏。 = 2 \* GB1 ⒉在品析中感受戍卒的情感。 【教学难点】 品析《诗》怨,总结《诗经》的“怨”情。 【教学方式】 吟咏、对话、品析。 【教学流程】 课前播放古琴乐。 环节一:初读韵律——采薇采薇,我吟《采薇》 《诗经》是先民的歌唱,是最初的民谣,是大地上一个个自由的歌者灵魂的吟唱。 大家读完这篇选自《诗经》的《采薇》,有什么感觉?美在哪? = 1 \* GB1 ⒈二二节奏:采薇/采薇,薇亦/作止 = 2 \* GB1 ⒉音韵和谐:每节押韵。对比“忧心烈烈,载饥载渴”和“行道迟迟,载渴载饥”。 = 3 \* GB1 ⒊叠词连绵:忧心烈烈、四牡业业、四牡骙骙、四牡翼翼、杨柳依依、雨雪霏霏。 【设计意图】注重诗词的诵读教学,引导学生感受诗的美,为提高学生的审美鉴赏能力蓄势。 环节二:再读情语——《采薇》吟止,且语我哀 教师提问:通过刚才的诵读,知道这首诗的主人公是谁吗? 这首诗是他在记叙现在还是回忆,现在的他是在迟迟的行道上了,你们知道他内心中最深的是什么情感?集中体现在哪句话? 我心伤悲,莫知我哀。(板书“哀”字) 追问:那他为什么哀?哀什么呢? = 1 \* GB4 ㈠采薇不止 探究1:他采的薇有变化吗?采薇的时间呢? 教师补充:阳月,古代给每个月都起了动听的名字:端月、柳月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、阳月、葭月、腊月。 多么浪漫的民族,才有这么动人的诗歌,连采薇,难以下咽的野菜,也成了最动人的音乐了。 探究2:薇菜有什么变化? 探究3:采薇时的心情呢? 学生分别读三节。 = 2 \* GB4 ㈡马鸣萧萧 探究1:作为征夫,一直跟在战车后奔跑着,于是除了采薇充饥外,他最熟悉的应该是那一直奔跑的马了。大家请看这马有什么特点? 追问:四牡业业,四牡骙骙,四牡翼翼。为什么写出马的强壮和训练有素?你读出了什么暗示? 探究2:戍卒还哀什么呢? 学生读四五节。 = 3 \* GB4 ㈢行人迟迟 探究1:昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。这两句读出了征夫什么心情? 探究2:明末清初的王夫之曾经评价这两句诗:“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐。”请谈谈你的理解。 探究3:对比阅读—— 《采薇》之后的《出车》篇中,也有类似的诗句:昔我往矣,黍稷方华。今我来思,雨雪载途。都是景与情的衬托,两相比较,谈谈理解。 师生读第六节。 【设计意图】紧扣诗眼理清诗脉是读诗的好方法,情语是诗歌中人物形象的突破口,步步推进,引导学生在诵读和品鉴中更好地理解诗的情感。 环节三:深读诗旨——莫知我哀,皆为《诗》怨 教师引导:这些哀同为戍卒的苦命人知吗?日夜盼他归的家人知吗?倾听他吟唱的古今读者知吗? 探究1:他为什么说“莫”知我哀呢?(板书圈“莫”) 探究2:驾牡的君子,获利的统治阶级们,他们真的不知道吗? 交流明确:不是,这是一种漠视,一种对下层百姓的不体恤,对战争给老百姓带来的灾难不作为。 教师总结:同学们看戍卒凯旋,他获得战利品了吗?他加官进爵了吗?封妻荫子了吗?都没有。他甚至依旧还是当年的他,只是花白了头发,苍老了容颜,因为他打仗时“载饥载渴”,回来的路上,还是“载渴载饥”。所以,他的哀里分明有了“怨”。 补充《诗经》“兴观群怨”的作用: 《氓》——弃妇之怨;《君子于役》——思妇之怨 《诗》可以兴,可以观,可以群,可以怨。——孔子 【设计意图】从《诗经》的一首引申到总集“兴观群怨”的作用,引导学生把握这种从个别到整体的鉴赏方法,触类旁通地理解更多的诗歌主旨。 环节四:自由体会 诵读活动:自由诵读,体会一个小小戍卒的哀,感受他内心无法言说的怨。 【布置作业】 = 1 \* GB1 ⒈用诗意语言描述最后一章。 = 2 \* GB1 ⒉读鲍鹏山的《附庸风雅——第三只眼看诗经》和安意如的《思无邪》。 【板书设计】 采薇 生活之苦 莫 知 我 哀 归家之忧 ? 边战之悲 怨 【教学反思】 《采薇》出自《诗经》,向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。本设计将情感、价值之类丰富的人文

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